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May 27, 2024

Comparaison des effets d'une formation virtuelle par serious game et cours magistral sur les connaissances et performances des novices en salle d'opération en matière de configuration des instruments chirurgicaux : un multi

BMC Medical Education volume 22, Numéro d'article : 268 (2022) Citer cet article 1625 Accès 2 Citations 3 Détails d'Altmetric Metrics La formation basée sur le jeu est de plus en plus mise en œuvre dans différentes soins infirmiers

BMC Medical Education volume 22, Numéro d'article : 268 (2022) Citer cet article

1625 Accès

2 citations

3 Altmétrique

Détails des métriques

La formation basée sur le jeu est de plus en plus mise en œuvre dans différents domaines infirmiers, car elle permet aux étudiants d'apprendre de manière expérientielle, avec la flexibilité de moduler leur formation en fonction de leurs progrès et capacités personnels. Cette étude visait à comparer les effets de la formation virtuelle par le jeu « Jouer avec des instruments chirurgicaux (PlaSurIn) » et la conférence sur les connaissances et les performances en matière de configuration des instruments chirurgicaux des novices en salle d'opération (OR).

Cette étude a été menée auprès de 51 étudiants de premier cycle en technologie de la salle d'opération au semestre suivant le cours « Introduction aux instruments et équipements chirurgicaux ». Une session de formation virtuelle supplémentaire a été organisée via un système de gestion de l'apprentissage en utilisant deux méthodes différentes. Les étudiants du Game Training Group (GTG, n = 27) ont joué individuellement avec le jeu « PlaSurIn » pendant une semaine, tandis que les étudiants du Lecture Training Group (LTG, n = 24) ont reçu la formation magistral pendant une semaine. . Pour mesurer leurs connaissances, tous les étudiants ont participé à un test théorique comportant 10 questions à choix multiples avant et immédiatement après la formation. Ils ont également participé à un examen clinique objectif structuré (ECOS) après la formation, et leurs performances ont été évaluées en fonction du temps restant pour terminer la configuration ainsi que des scores, des erreurs et des bonus.

Le score moyen du test théorique était significativement plus élevé au GTG qu’au LTG après la formation (p = 0,040). De plus, les participants au GTG avaient des scores plus élevés (p = 0,016), moins d'erreurs (p = 0,001) et des bonus plus élevés (p = 0,011) par rapport aux participants du LTG. Le temps restant pour terminer la configuration était également significativement plus long dans le GTG que dans le LTG (p < 0,001).

La formation virtuelle de « PlaSurIn » s'est avérée supérieure à la méthode basée sur des cours magistraux pour l'amélioration des connaissances et des performances en matière de configuration des instruments chirurgicaux parmi les novices en salle d'opération.

Rapports d'examen par les pairs

Une question complexe dans la formation infirmière périopératoire est la manière dont les novices développent leurs compétences techniques ou procédurales, améliorent leurs performances et acquièrent leurs connaissances théoriques ou pratiques [1]. La plupart de la formation infirmière périopératoire se fait par le biais des méthodes d'apprentissage clinique dans les services de chirurgie et les salles d'opération (OR) [2]. Dans ces environnements d'apprentissage, les stagiaires subissent des niveaux de stress élevés en raison des contraintes de temps imposées par le personnel du bloc opératoire, ce qui les rend vulnérables aux erreurs cliniques [3]. De plus, les stagiaires en salle d'opération sont confrontés à des défis concernant la formation traditionnelle en raison de la nature inhérente des soins infirmiers périopératoires, des demandes croissantes d'amélioration de la sécurité des patients, des limites des ressources de la salle d'opération et des restrictions dans les heures de travail des formateurs périopératoires [1,2,3]. En conséquence, il est nécessaire de compléter ou de modifier les méthodes de formation traditionnelles pour accéder aux compétences infirmières périopératoires requises parmi les novices en salle d'opération.

La formation basée sur le jeu, en tant que méthode alternative à la formation traditionnelle, fait l'objet d'une attention croissante dans différents domaines infirmiers [4, 5]. Les jeux sérieux développés en soins infirmiers périopératoires permettent aux stagiaires d'acquérir des connaissances et de développer des compétences dans un environnement d'apprentissage virtuel sûr et détendu [6, 7]. Ces jeux créent une expérience d'apprentissage interactive amusante et positive pour les stagiaires et favorisent leur collaboration, leur communication et leur pensée critique en les aidant à maintenir leur engagement dans la formation, à diminuer leur peur de l'inconnu et du stress environnemental et à prévenir leurs erreurs cliniques, améliorant ainsi l'expérience. qualité et sécurité des soins aux patients [4, 8].

Parmi les différents jeux développés dans les domaines périopératoires, une attention considérable a été accordée aux jeux dans le domaine de l'instrumentation chirurgicale. À cet égard, différents types de jeux ont été introduits dans la formation infirmière et médicale, tels que « Jouer avec des pinces » [9], « Jouer et apprendre pour les chirurgiens » [10], « Entraîneur d'instruments PeriopSim™ » [11] et « Nintendo Wii U™ » [12,13,14]. Récemment, un jeu sérieux appelé « Jouer avec des instruments chirurgicaux (PlaSurIn) » a été développé pour permettre aux novices en salle d'opération d'installer des instruments chirurgicaux de base sur le support Mayo ou sur une table arrière au début des chirurgies générales mineures [15]. Le « PlaSurIn » est un jeu informatique anglais adapté d'un jeu portugais appelé « Jouer avec des pinces » à travers une approche de modification et un processus de validation rigoureux [9, 15]. Le « PlaSurIn » dispose d'un « menu principal » contenant trois options principales sur le côté droit, à savoir le « mode virtuel », le « mode d'apprentissage » et le « mode d'évaluation » (Fig. 1). En « mode virtuel », les stagiaires peuvent visualiser la configuration de 35 instruments dans le tableau conçu, six classifications d'instruments (c'est-à-dire, écarteurs, hémostats, autres, pinces, coupeurs et dissecteurs, et porte-aiguilles), ainsi que les informations et l'image de chaque instrument lorsqu'ils sont utilisés. en cliquant sur l'instrument (Fig. 2). En « mode apprentissage », les stagiaires installent les instruments sur la table conçue selon le « mode virtuel » autant de fois que nécessaire et peuvent demander des conseils si nécessaire. En « mode évaluation », les stagiaires recréent la configuration des instruments selon la plateforme du « mode apprentissage » en sept minutes. Ils peuvent également voir leurs scores obtenus et le temps restant pour terminer la configuration à la fin du « mode évaluation ». De plus, ils reçoivent un bonus à la fin du « mode évaluation » s'ils placent tous les instruments d'une classification dans leurs positions correctes sur la table conçue. Les stagiaires doivent atteindre le niveau approprié de 70% concernant les positions correctes des instruments à chaque tentative ; sinon, ils doivent répéter le jeu chaque fois qu'ils souhaitent promouvoir leur performance (Fig. 3) [15].